Рейтинг@Mail.ru

Предметно-развивающая среда - основная часть развивающей среды дошкольного детства

Современный философский взгляд понимает её как совокупность предметов, представляющей собой наглядно воспринимаемую форму существования культуры, в которых запечатлен опыт, знания, вкусы, способности и потребности и потребности многих поколений. Через такие предметы ребенок познает самого себя, свою индивидуальность, находит свою вторую жизнь в предметах культуры, в образе взаимоотношений людей друг с другом. Поэтому предметно – развивающая и игровая среда детского сада предполагает развитие широкого круга детских интересов и форм деятельности. Это и элементарные формы бытового труда и самообслуживания, и конструктивная деятельность с включением элементарных трудовых умений, и разнообразные формы продуктивной деятельности, и занятия по ознакомлению с окружающем ребенка явлениями природы и общества, и различные формы эстетической деятельности, и элементарной формы учебной деятельности по овладению чтением, письмом, началом математики и, наконец, ролевая игра.

Так, предметно - развивающая игровая среда в каждой возрастной группе детского сада должна иметь отличительные признаки, а именно:

  • Для детей третьего года жизни – это достаточно большое игровое пространство для удовлетворения потребности в активном движении;
  • Для четвертого года жизни – это насыщенный центр сюжетно - ролевых игр с орудийными и ролевыми атрибутами;
  • В отношении детей среднего дошкольного возраста необходимо учесть их потребность в игре со сверстниками и особенность уединится;
  • В старшей группе чрезвычайно важно предложить детям игры развивающие восприятие, память, внимание и д. п.

С учетом взросления детей предметно-развивающая и игровая среда определяется сначала самим воспитателем с учетом интересов детей по возрасту. Вместе с тем среда должна ориентироваться на «зону ближайшего развития» ребенка и содержать как предметы и материалы, известные ему, так и те, которыми он овладевает с помощью взрослого, и на конец, совсем незнакомые элементы среды. По мере исчерпаемости «зоны ближайшего развития» ребенка предметно-развивающая и игровая среда соответственно обновляется. В связи с этим определяется типы взаимодействия ребенка и среды:

  • неадекватный
  • адекватный, влияющий на характер самоопределения личности.

Неадекватный характеризуется несоответствием требований среды уровню развития личности и включает такие виды взаимодействия, когда личность, противостоит «обеденной» среде, пытаясь её изменить; когда масштабы среды превосходят уровень самой личности, которая вынуждена подчиняться среде; когда среда выступает компенсации жизни.

Адекватный тип взаимодействия среды и личности характеризуется гармонией между образом жизни и средой, удовлетворенностью личности в своей среде. Он предполагает выработку у ребенка способности творчески осваивать и, главное, перестраивать новые способы деятельности в любой из исторически очерченных сфер человеческой культуры, отраженных в предметно - развивающей и игровой среде группы и детского сада в целом.

Поэтому и организовать среду в детском саду таким образом, чтобы ребенок с самого начала располагал необходимо «степеням свободы» не только в проявлении уже сложившихся у него духовно-практических возможностей, но и в основании новых горизонтов развития.

Основные функции развивающей среды детского сада:

  • Служит носителем разносторонней информации об окружающем;
  • Влияет на интеллектуальное, нравственное и эстетическое развитие;
  • Создает благоприятные условия для обучения ребенка в процессе его самостоятельной деятельности;
  • Способствует физическому развитию, познанию особенностей устройства собственного организма;
  • Обеспечивает разные виды активности ребенка (умственной, игровой, физической и др.), становится основой для его самостоятельной деятельности, условием для самообразования;
  • Раскрывает индивидуальность каждого ребенка, повышает его активность и заинтересованность;
  • Побуждает делать сознательный выбор, выдвигать и реализовывать собственные инициативы, развивает способность принимать и осуществлять самостоятельные решения - идти по пути творческого саморазвития;
  • Обогащает развитие специфических видов детской деятельности.

Предметно – развивающая и игровая среда группы и детского сада необходима детям потому, что выполняет по отношению к ним информационную функцию – каждый предмет несет определенные сведения об окружающем мире, становится средством передачи социального опыта. Продукты творческой деятельности, удовлетворяющие потребности человека, раскрывают детям мир людей, социальную природу результатов их труда. Репродукции, эстампы, этюды, скульптуры обеспечивают художественное восприятие ,которое впоследствии становится основой эстетических суждений: предметы театрализованной и музыкальной деятельности открывают дорогу в мир сцены, песен, музыки. Комната интеллектуального развития ( типа лаборатории, оснащенной емкостями для исследования воды, песка, глины, теста), разнообразные предметы для проведения опытов без приборов(воздушные шары, расчески, щетки, пуговицы и т. д.),игрушки для подгона форм, нанизывание обеспечивают познание мира, его устройство на основе естественных и созданных материалов, т.е. предоставляет «ключ» к освоению действительности, законов её организации. Игровые компьютеры, электронные и механические игрушки приближают к современной науке и технике, расширяют технический кругозор.

Не менее важное значение имеет и стимулирующая функция. Среда развивает ребенка в том случае, если она представляет для него интерес, подвигая его к действиям, исследованию. Статичная, «застывшая» среда не может активизировать ребёнка, вызвать у него желание действовать в ней. В её организации педагогу необходимо учитывать «зону ближайшего развития», возрастные, индивидуальные особенности. Кроме того, предметное и игровое окружение, воздействуя на эмоции, побуждает их к деятельности. Так, спортивное оборудование, инвентарь приобщают к физической, оздоровительной деятельности, в процессе которой у ребенка вырабатывается позиция по отношению к своему здоровью, гигиены тела, двигательным умением и навыкам;

Различные инструменты (уже с первой младше группы) – мелки, краски, кисти, карандаши, глина, рисовальная «стена творчества», включая грифельную доску, оргстекло, ватман, ткань, - позволяют в продуктивной деятельности отражать собственное художественное восприятие, видение мира, его понимания. Другой элемент среды – необычные сказочные герои, «живущие» в группе, они побуждают детей в практической деятельности реализовать понимание эмоциональных категорий, эмоционального состояния человека (радость, грусть, гнев, печаль, страх, удивление, злость, доброта и т. п.); кроссворды, лабиринты, головоломки, предметы - заместители, развивающие дидактические и настольно печатные игры вводят в активную познавательную деятельность.

© МБ ДОУ «Детский сад №178»